История первого светофора

 

 

Современного человека в его жизни окружает множество бытовых предметов, которые кажутся ему настолько привычными и неизменными, что он даже не задумывается о том, что их когда-то не было, и что их кто-то создал. Сказанное в полной мере относиться и к такому привычному всем прибору как светофор. Его история началась давно, и пока он приобрёл знакомый нам всем облик, прошло немало времени.

Появление первого светофора

Первый прибор, предназначенный для регулирования дорожного движения при помощи подачи его участникам специальных сигналов, появился ещё в 1868 году. Именно тогда у здания английского парламента в Лондоне был установлен такой аппарат.

Создал его железнодорожный инженер Джон Пик Найт, который использовал для этого свой опыт работы с железнодорожными семафорами, которые работали по схожему со светофором принципу.

Естественно, что первый экземпляр светофора не был похож на современных его собратьев. Так управлялся он вручную, а его конструкция была самой простейшей: две семафорные стрелки, могущие свободно перемещаться в вертикальной плоскости.

При этом стрелка в горизонтальном положении обозначала требование остановки, а если она приподнималась вверх до 45 градусов, это означало предупреждение о том, что бы участники дорожного движения передвигались бы с максимальной осторожностью.

Ночью светофор использовал для своей работы газовый фонарь с цветной подсветкой, при этом красный свет означал приказ остановиться, а зелёный – разрешение продолжить дальнейшее движение.

Первый в истории человечества светофор был установлен на шесте длинной шесть метров и предназначен он был для облегчения перехода пешеходам дороги и его сигналы предназначались не для них, а для едущих по проезжей части транспортных средств.

К сожалению, судьба первого светофора сложилась неудачно: в 1869 году газовый фонарь в нём взорвался и ранил управлявшего им полицейского. После этого происшествия его демонтировали и в течении следующих 50-ти лет в Лондоне не было установлено ни одного светофора.

Создание автоматических светофоров

Главным недостатком первых светофоров было то обстоятельство, что для управления ими требовался человек. Понятно, что при таких обстоятельствах нельзя было обеспечить светофорами большое количество улиц в городах. Поэтому изобретатели направили свои усилия на создание автоматических устройств для регулирования дорожного движения.

Считается, что первую подобную систему создал Эрнст Сирин, получивший на неё в 1910 году. При этом она использовала систему табличек с надписями «Stоp» и «Prоceed», которые, соответственно, запрещали и разрешали движение. Эта система не использовала подсветки, что затрудняло её использование в тёмное время суток.

В современном же виде светофор был создан в 1912 году изобретателем из штата Юта Лестером Вайром. Он уже работал на электричестве и имел два светильника круглой формы зелёного и красного цвета. Правда, свою конструкцию Вайр не запатентовал.

Однако массовое использование светофоров на улицах городов началось тогда, когда 5 августа 1914 года в Кливленде, штат Огайо, Американской светофорной компанией было установлено сразу четыре светофора. Располагались они на перекрестке 105 улицы и авеню Эвклида, а их создателем был Джеймс Хог.

Эти аппараты так же имели два электрических фонаря, при этом при переключении они издавали звуковой сигнал. Управлял работой аппарата полицейский, находящийся в специальной стеклянной будке, стоящей на перекрёстке.

Аппараты, же имеющие привычную нам трехцветную цветовую схему, появились значительно позднее, в 1920 году на улицах Нью-Йорка и Детройта. Их создателями были Джон Ф. Харрис и Уильям Поттс.

Европа несколько отставала от США в процессе «светофоризации» и первый электрический светофор там появился во Франции в 1922 году, а Англии это устройство было установлено только в 1927 году.

Первый советский светофор

В Стране Советов первый светофор был установлен 15 января 1930 года в Ленинграде. Поставили его на перекрёсток Невского и Литейного проспектов. В столице же страны эту систему регулирования дорожного движения установили несколько позже - 30 декабря того же 1930 года. Разместили её на углу Петровки и Кузнецкого моста. Третьим городом, оснащённым светофором, стал Ростов-на-Дону.

Все эти светофоры устанавливались в порядке эксперимента и после его завершения в одной только Москве к концу 1933 года было смонтировано около ста таких приборов.

При этом светофоры того времени отличались от привычных нам тем, что они использовали принцип работы механических часов, где стрелка указывала не на время, а на цветное поле, обозначающее режим движения. Их достаточно быстро заменили на знакомые нам электрические фонари с вертикальным расположением светильников, однако и они были не такие как мы привыкли. Дело в том, что расположение цветов в этой конструкции было не обычным, а перевёрнутым: сверху шёл зеленый, потом жёлтый и красный цвета.

Само же слово «светофор» вошло в русский язык в 1932 году, когда его включили в Большую советскую энциклопедию.

Устройство современных светофоров

Современные нам светофоры являются достаточно сложными устройствами и состоят из собственно светофора со светильниками, контроллера дорожной сигнализации, а так же датчиков транспортных средств. Устанавливаются они на специальных столбах и опорах на перекрёстках и вдоль автомобильных дорог.

Управляет современным светофором компьютер, который выбирает и синхронизирует направления движения согласно постоянно меняющейся дорожной обстановки. При этом датчики движения фиксируют движущиеся по трассе транспортные средства, задавая им ритм езды при помощи световых сигналов.

В крупных городах светофоры объединены в крупные автоматизированные системы по управлению дорожным движением, которые могут создавать такие достаточно сложные эффекты как, например, «зелёная волна».

Дальнейшие пути развития светофора как средства управления дорожным движение будут лежать в области развития искусственного интеллекта, который, со временем, сможет взять на себя все функции регулирования транспортных потоков, полностью исключив из этого процесса человека.

Памятник светофору в Новосибирске

Он установлен в Новосибирске в 2006 году.

5 августа международный день светофора

 

Совсем недавно широко известной «зебре» исполнилось 67 лет. Да-да, пешеходный переход, обозначенный белыми полосами, в начале 1950-х не был чем-то само собой разумеющимся. Вспоминаем интересные факты о «зебре» и рассказываем, какой же она должна быть.

 

Интересные факты о «зебре»

1.     Первая «зебра» появилась 31 октября 1951 года в английском городе Слоу – именно тогда, согласно большинству источников, пешеходный переход через улицу был официально оформлен белыми полосами, нанесёнными на полотно дороги.

2.     До появления «зебры» переходы отмечались металлическими кружками, которые были не слишком хорошо заметны водителям. Именно поэтому было решено найти им замену. Было научно обосновано, что продольные белые полосы подсознательно заставляют водителя снижать скорость.

3.     В 1930-х годах, задолго до появления на дорогах белых полос, ПДД в Великобритании, как таковых, ещё не существовало. Чтобы хоть как-то обезопасить пешеходов, министр транспорта сэр Хор-Белиша приказал ставить у дорог оранжевые маяки на полосатом столбе, обозначающие переход. До сих пор «зебра» в Англии дублируется «маяками Белиши».

4.     В Германии «зебра» появилась в сентябре 1953 года, через пару лет после британской.

5.     В СССР «зебру» ввели только в середине 1960-х, наряду с другими элементами дорожной разметки.

6.     Знак «пешеходный переход», которым принято дублировать «зебру» в России, не так уж общеупотребим, как кажется. Без него обходятся многие пешеходные переходы в Японии, США, Германии, Англии… А там, где он встречается (как в перечисленных, так и в других странах мира), он выглядит зачастую совершенно непохожим на российский вариант.

7.     «Зебра» – далеко не единственный формат обозначения перехода. Например, в Берлине и Лондоне его обозначают пунктирными линиями, а в США кроме привычного нам вида, есть ещё пять разновидностей разметки – сплошные линии вдоль перехода или сочетание их с «зеброй», пунктирные линии, диагональная «зебра», а также сплошное белое поле перехода, именуемое «solid». Впрочем, и классическая «зебра» в Европе и США встречается довольно часто.

8.     В Германии пешеходы имеют право переходить проезжую часть не только по «зебре», но и вообще в любом месте дороги, если позволяет транспортная ситуация и нет специальных ограничений. Приоритет пешехода – не только на «зебре», но и на любом перекрёстке, даже лишённом разметки.

Почему «зебра»? Почему черно-белая? Почему на дороге?… История пешеходного перехода.

 

Надо отдать должное министру транспорта Великобритании лорду Хор-Белишу, который еще в 1934 году отдал приказ поставить у дорог в местах пешеходных переходов полосатые столбы с оранжевыми фонарями наверху.

Идея прижилась, но не прочно. И в следующий раз о «зебре» всерьез заговорили уже в 1951 году. Осовательно пешеходная «зебра» появилась в 1953 году. В современном виде «зебру» предложили немецкие ученые.

При этом, выбор цветов был не случаен: оказалось, что такое контрастное сочетание белых и асфальтовых («черных») полос действует на человеческий глаз довольно заметно. Проще говоря, такая разметка воспринимается нашим организмом как раздражитель, свидетельствует о предстоящей опасности. 
В Советском Союзе «зебра» появилась лишь в шестидесятых годах прошлого века. В те времена был принят закон об использовании одновременно с разметкой и дорожные знаки, обозначающие пешеходный переход.

Изобретатель из Бельгии Тони Кавалери изобрел усовершенствованную пешеходную зебру, которая призвана повысить сохранность при переходе улиц. Как только человек сходит с тротуара на проезжую часть, белоснежные полосы зебры, покрытые особым фосфорицирующим составом, загораются броским светом, видным издалека. Это происходит оттого, что с 2-ух сторон зебры имеются особые датчики, которые реагируют на наличие человека на дороге наподобие автоматических дверей в супермаркетах. 

Ну, а компания Swarovski пошла еще дальше и решила сделать VIP-«зебру», украсив ее кристалами. Разработчики объяснют - сияние камней поможет предотвратить ДТП, особенно – в темное время суток и в дождь. Согласно статистике, приведенной в 2011 году, из 100 швейцарских пешеходных переходов, лишь 45 соответствуют принятым рамкам. 

Сколько лет «полосатой палочке»?

Оказывается, знаменитой полосатой палочке, которая является незаменимым атрибутом любого дорожного инспектора, уже 71 год! Об этом нам рассказали автоинструкторы. Как появился этот жезл и его историю, читайте в нашей сегодняшней статье.

Первые жезлы

Самые первые регулировщики дорожного движения в нашей стране пользовались белыми палками, длина которых была один метр. Именно ими они останавливали извозчиков. Инструкторы по вождению шутят: возможно, этими длинными палками доставалось и лошадям…

С 1922 по 1930 г.г. у советских милиционеров были жезлы около 49 сантиметров, конечно же, красного цвета (революция же свершилась!). Их хранили в кожаном чехле, а чехол висел на ремне с левой стороны. Пользы такие палочки особой не принесли. Дело в элементарном человеческом восприятии цвета.

Наше зрение не может одновременно воспринимать множество оттенков и цветов, так что заметить красный предмет в таком цветном многообразии очень сложно.

После отмены красных палочек постовые девять лет работали руками, что приносило явные неудобства, как милиционерам, так и автомобилистам.

Появление полосатого жезла

Лишь в 1939 году придумали черно-белые полосатые палочки. Наконец, кто-то догадался, что в уличном многоцветии именно черно-белый предмет способен привлечь внимание.

Выбор полосатого жезла для регулировки движения объясняет также тот факт, что кроме обычного у каждого человека имеется «сумеречное зрение».

Оно называется явлением Пуркинье и, так скажем, «включается» при плохой освещенности.

В темноте нервные окончания глаз воспринимают цвета по-другому. К примеру, синие и зеленые становятся светлее, а красные и оранжевые, наоборот, более темными. Когда на улице совсем темно, то все цвета превращаются в серый. Так что единственное, что может увидеть человек — это черно-белая гамма.

Можно даже провести эксперимент: зайдите в темную комнату и возьмите с собой несколько листов бумаги, один из которых черно-белый. Цветную бумагу вы не увидите, а вот черно-белые полоски будут видны очень отчетливо.

Почему он полосатый?

Полоски на жезле появились тоже не случайно. При дневном свете, в темноте и в сумеркахчеловеческое зрение способно различать как раз четкие геометрические формы.

Чтобы привлечь внимание автомобилиста, создатели жезла регулировщика решили выбрать самый простой путь: сделать палочку полосатой.

Музей жезлов

Самый интересный и знаменитый музей жезлов ГИБДД расположился в Курской области. Более 40 различных жезлов из разных стран мира собраны в этой частной коллекции полковника полиции Нарыкова Александра Викторовича, начальника ГАИ по Курской области. За свои годы службы в дорожной полиции Нарыков привозил жезлы со всех концов света.

Некоторые орудия полицейских больше похожи на световые мечи из какого-нибудь фантастического фильма. Однако не стоит этому удивляться. Так, в странах Африки и Азии жезлы и сегодня окрашены в красный цвет. Для Европы характерны палочки с красным фонарем на конце. А вот в США практически вообще не пользуются жезлами.

Кстати, на первый взгляд может показаться, что черно-белый полосатый жезл со временем ничуть не изменился. Но это не так! Оказывается, первый палочки изготавливались из дерева. Они были легкими и отлично ложились в руку.

На самом деле дорожные жезлы сотрудников ДПС бывают двух типов: привычная нам черно-белая палочка и дисковый жезл с красной светоотражающей или светящейся точкой.

 

Первый в мире регулировщик появился в Берлине 21 декабря 1902 года.
Он стоял на перекрестке улиц Унтер-ден-Линден и Фридрихштрассе. На нем была синяя униформа, на шее висел свисток. Его трелью регулировщик привлекал внимание участников движения к своим указаниям. Значения взмахов руками строго соответствовали предписаниям в служебной книжечке. Там же, в Берлине, в 1910 году появились и первые подставки для регулировщиков, чуть больше метра в высоту, позволяющие им смотреть на водителей и пешеходов сверху. 
В России первый «человек-светофор» появился в 1918 году. Тогда регулировщиками были простые участковые милиционеры. У них была специальная инструкция, в которой говорилось: «Милиционер поддерживает на улицах своего поста свободное и безопасное движение» . Он был обязан не допускать езды на лошадях и велосипедах по тротуарам; наблюдать, чтобы маляры с красильными принадлежностями и другие рабочие с ручными тележками шли не по тротуарам, а по дорогам, подчиняясь общему порядку движения на улице; не позволять играть на улице перед домами в мяч, бабки и тому подобные игры, пускать бумажные змеи, нести непокрытые зеркала, чтобы не пугать лошадей. Регулировщики той поры носили на голове шлем с огромной звездой и двумя козырьками — сзади и спереди. Этот головной убор называли «Здравствуй и прощай» .

 Интегрированное занятие по ФЭМП с детьми подготовительной группы «Поход в цирк»

Подготовила: Янковская С. П. – воспитатель МБДОУ №19 «Сказка» 20 ноября 2018 год

Задачи:

Закрепить определение зависимости при делении целого на части, знание цифр, название дней недели. Учить решать задачи, записывать решение с помощью цифр и знаков. Познакомить с образованием чисел второго десятка. Продолжать учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навык самоконтроля. Воспитывать культуру поведения в общественных местах. Закрепить знание правил дорожного движения.

Ход занятия:

1.     Ребята, сегодня к нам в гости пришёл сказочный герой. Послушайте песню, она вам подскажет кто это. Прослушивание отрывка песни из кинофильма «Буратино» (ХЭР)

2.      Буратино приглашает детей на цирковое представление.

Прежде чем отправиться в цирк, вспоминают правила поведения в общественных местах. Места в цирке занимают согласно купленным билетам: слева – те, у которых половина круга, справа - те у которых целый круг, посередине у кого четвертая часть круга. (СКР-правила поведения в общественных местах)

3.     Начинается представление. Встречают зебру. Вспоминают, что называют зеброй на дороге (пешеходный переход). Вспоминают правила перехода проезжей части. Зебра предлагает поиграть с ней в игру «Назови правильно и перейди дорогу по зебре». (ОБЖ-СКР)

- С какого дня начинается неделя? (ПР)

-Какой день недели заканчивает её?

-Как называется день в середине недели?

-Как называется день, следующий за пятницей?

-Как называется второй день недели

4.     На арену цирка выезжает мишка косолапый. Помогите мишке проехать по математическому лабиринту. Пальчиковая гимнастика «Три медведя». Дети в карточках соединяют последовательно цифры от 1-го до 10-ти. Один ребёнок работает у доски, дети самостоятельно проверяют, правильно ли они выполнили задание.

5.      Антракт. Физкультминутка «Ехали медведи на велосипеде». (Ф Р)

6.     На арену цирка выходит дрессированная собачка. Дети с собачкой решают и выкладывают в карточках решение задач, с помощью цифр и знаков.

7.     У собачки в корзине много мячиков. Собачка предлагает посчитать, сколько у неё мячиков. Мы с вами считали только до десяти. А вот сегодня поучимся считать дальше. В названии чисел 11 и 12 звучит слово «дцать». Так раньше называлось число 10. С тех пор и повелось, что в названии чисел после десяти используют  это слово - «дцать». Послушайте: «один-на-дцать» (одиннадцать), «два-на-дцать» (двенадцать), «три-на-дцать» и т.д.

8.     На этом цирковое представление закончилось. Дети рассказывают о своих впечатлениях. (РР)

  

НОД по познавательному развитию «Проводы зимы». 19 февраля 2020

Задачи: Закрепить представления детей о времени года зима. Познакомить детей с народным праздником Масленица, с народными обычаями и обрядами, связанными с этим праздником. Упражнять в словообразовании.
Развивать глазомер, мелкую и общую моторику. Воспитывать интерес к праздникам и традициям своего народа.

1.     Введение в занятие.

Круг широкий вижу я.

Встали все мои друзья.

Мы сейчас пойдем направо,

А теперь пойдём налево,

В центре круга соберёмся

Все друг другу улыбнемся.

Конверт.

Вместо марок-три снежинки

На конверте есть хвоинки.

Вместо адресата загадка.

Дел у меня немало –
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома,
Зовут меня ...
(Зима)

Письмо.

Я-волшебница Зима

Много снега вам мела

С вами я в снежки играла

И на санках всех катала

Бабу снежную лепила.

Долго я у вас гостила.

Мне пора уж уходить

И сестру-Весну впустить

С вами я хочу проститься,

На последок веселиться.

Вы загадки отгадайте,

Угощенье получайте.

2.     1 снежинка.

Посылаю вам загадки. Вы скажите же отгадки.

«Отгадай-ка».

«Году конец и начало зиме!» –
Морозы и вьюга, и снег на дворе,
К нам в гости приходит зима в … (Декабре)

Начинает календарь Месяц с именем… (Январь)

Последний зимний месяц жаль,

Короткий самый он - ...(Февраль)

3.     2 снежинка.

Вы со мною поиграйте, я скажу, вы продолжайте.

«Доскажи словечко»

Что за чудо-покрывало?

Ночью все вдруг белым стало.

Не видать дорог и рек —

Их укрыл пушистый...  (снег)

Щиплет уши, щиплет нос. Ну конечно же…(мороз)

Заморозил чародей

 И озера, и ручей.

Холодом дышал, и вот

-Не вода в ручье, а… (лед)

Льдинка забралась повыше,

Стала жить под самой крышей.

 Спросит маленькая Юлька:

 «Что под крышей там?» (Сосулька)

Змейкой вьются по земле,

Воют жалостно в трубе,

Засыпают снегом ели.

Это — зимние… (метели)

Заметает в парке тропы,

Собирает снег в сугробы.

Кто же эта незнакомка,

Догадались вы? (Поземка)

Если зимнею порою
Тучи небо всё закроют,
И снежинки полетят –
Значит, будет … (снегопад).

4.     3 снежинка.

Хорошенько посмотри, выбери лишь для зимы.

«Что зимой бывает»

Игра «Лепим мы снеговика».

Раз-рука, два-рука.

Лепим мы снеговика

Три-четыре, три-четыре,

Нарисуем рот пошире.

Пять-найдем морковь для носа,

Угольки найдем для глаз,

Шесть наденем шляпу косо.

Пусть смеётся он для нас.

5.     4 снежинка.

Братьев этих ровно семь,
Вам они известны всем,
Ходят кругом друг за другом.

Как в народе называется последняя неделя зимы. (масленечная неделя).

Масленица символизирует скорый приход весны. В эту неделю люди устраивают широкие гуляния с песнями, плясками, шутками и, конечно же, угощениями провожая зиму. С древних времён существует поверье, что у тех, кто отмечает этот праздник весело, дом всегда будет полной чашей. Символами масленичной недели являются: блины, которые символизируют солнце и кукла Масленица, которая символизирует зиму.

6.     1день понедельник называется «Встреча». В этот день начинали печь блины встречать масленицу.

Словесная дидактическая игра «Какие бывают блины».

Обыкновенный блин можно назвать разными необыкновенными словами. слушайте внимательно. подсказывайте старательно:
На тарелке он один - называем просто ... (блин).
Много испекли их мы - тогда назовем ... (блины).
Испекли для дочек - назовем ... (блиночек).
Будет кушать их сынок - назовем тогда ... (блинок).
Огромный, как домище - назовем ... (блинище).

7.     2 день вторник называется «Заигрыш». В этот день катались на горках, строили ледяные крепости и играли в снежки.

Д/И «Построй крепость».

8.     3 день среда называется «Лакомка». Все объедались блинами. Зятья ходили к тёще на блины.

Игра с мячом «Какое варенье»

9.     4 день среда называется «Разгуляй». В этот день веселье шло полным ходом: водили хороводы, играли в разные игры, мерились силой.

Игра «Перетягивание каната».

10.  5 день пятница называется «Тещины вечерки», теперь зятья шли к теще на блины.

6 день суботта называется « Заловкины посиделки». В этот день родственники мужа приходили в гости на блины. Все дарили друг другу подарки.

Сувенир «Масленица».

11. 7 день называется «Прощенное воскресенье». Все просили у друг друга прощенье и сжигали масленицу.

В Прощеное воскресенье
У тебя прошу прощения.
Ты прости и улыбнись,
Пусть добрее станет жизнь!

12.  Выход из занятия.

За старанье и уменья получайте угощенья.

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №19 «СКАЗКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТТЕНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НОД по познавательному развитию

 «Проводы Зимы»

 

 

 

 

                                                                                                                             Подготовила:

                                                                                                                                              Воспитатель

Янковская С.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пос. Совхозный, Республика Адыгея, Майкопский район

2020 год

Форма проведения: игра-путешествие «Морское путешествие».

Цель:

Формирование двигательных умений и навыков ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и потребности бережного отношения к своему здоровью в разнообразных формах двигательной деятельности.

Интеграция образовательных областей: «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Музыка».

Задачи:

1. Оздоровительные:

·         способствовать укреплению опорно-двигательного  аппарата;

·         формировать  и закреплять навык правильной осанки;

·         развивать подвижность пальцев рук.

2. Обучающие:

ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;

·         закреплять умение подлезать под дугой разными способами;

·         формировать умение сохранять равновесие на гимнастическом бревне;

·         упражнять в ходьбе и беге, координируя движения рук и ног;

·         закреплять правила безопасного передвижения в спортивном зале.

3. Развивающие:

·         развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость;

·         развивать координацию движений на основе уже накопленного детьми опыта.

4. Воспитательные:

·         воспитывать чувство сопереживания, взаимопомощи, доброжелательности к сверстникам;

·         воспитать осознанное отношение к своему здоровью, способствовать формированию положительных эмоций.

Предварительная работа: беседы на тему: «Моря», «Морские обитатели», рассматривание  репродукций  картин  И.К. Айвазовского «Черное море», разучивание с детьми игрового самомассажа.

Словарная работа: боцман.

Методы и приёмы:

1. Наглядные:

·         наглядно-зрительные приемы (показ техники выполнения физических упражнений, использование наглядных пособий и физкультурного оборудования, зрительные ориентиры).

2. Словесные:

·         объяснения, пояснения, указания;

·         подача команд,  сигналов;

·         вопросы к детям и поиск ответов;

·         словесная инструкция.

3. Практические:

·         выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;

·         выполнение упражнений в игровой форме;

·         самостоятельное выполнение упражнений в свободной игре.

Инвентарь: 2 гимнастические скамейки, 3 барьера, 3 дуги для подлезания, 6 фишек.

Аппаратное обеспечение: магнитофон.

Программное обеспечение: аудиозапись «Звуки моря», «Спортивный марш», «Голос жемчужины».

Предметно-развивающая среда: презентация по теме, пещера с ракушкой, сундук с шоколадными монетами, бутылка с запиской.

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов:

·         использование игровых ситуаций, способствующих эффективному процессу получения детьми знаний, умений и навыков при проведении непосредственно образовательной деятельности;

·         внедрение здоровьесберегающих технологий.

Ход:

I. Вводная часть.

(Дети заходят в спортивный зал под спортивный марш и строятся в шеренгу).

Воспитатель:

-Ребята, хочу всех вас пригласить совершить со мной увлекательное путешествие.

-А на чем можно путешествовать? (Ответы детей)

-Мы отправимся в путь на корабле. Опустимся с вами на дно морское.  Если разрешите, я буду вашим капитаном, а …. будет боцманом – моим помощником. Ну что, готовы? Тогда в путь!

II. Основная часть:

Занимательная разминка.

(Перемещение вразнобой). Обычная ходьба. Ходьба на носках, руки вверх. Ходьба на пятках, руки на поясе. В полуприседе, руки за спину. С высоким подниманием колен. Боковой галоп. Бег в среднем темпе (3 круга). Ходьба с дыхательными упражнениями.

(Перестроение в колонну по одному – затем БЫСТРОЕ – в 2 колонны).

Воспитатель:

-Можно долго нам шагать,

Но мы не можем опоздать.

Корабль нас не будет ждать,

Места в каютах всем  занять.

Общеразвивающие упражнения без предметов:

(каждое упражнение выполняется 6-7 раз)

1. «У штурвала»

И. п. – стойка ноги врозь, руки перед грудью, локти вниз (держим штурвал).

1 – наклон туловища вправо; 2 – и. п.

3 –наклон туловища влево;4 – и. п.

2. «Поднять якорь»

И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе.

1-2–наклон вперед, коснуться руками пола, на счет 3-4-и.п.

3. «Гребля»

И.п.- ноги на ширине плеч, руки внизу

1-4-вращение руками (поэкспериментировать с махами руками в разные стороны одновременно)

4. «Кальмар»

И. п. – сидя на полу, ноги на ширине плеч в опоре стопами на пол, опора на руки сзади

1-4 – ходьба вперед

5-8 – ходьба назад

5. «Морская звезда»

И. п. – лежа на животе, ноги в упоре на ширине плеч, руки на полу в упоре

1-4 – поднять туловище, как можно выше, руки в стороны

5-8 – и. п.

6. «Морская волна» (прыжки)

И. п. – о.с.- 2 раза по 8 прыжков

7.«Волны шипят»
И.п. – сидя на пятках, руки вниз. Плавно поднять вперёд, вверх (вдох), плавно опустить руки вниз (выдох через рот со звуком: ш-ш-ш).

Воспитатель: засиделись что-то мы в каютах своих, тесно нам стало. Надо выйти на палубу – посмотреть, что происходит за бортом. Подышим свежим воздухом.

(Перестроение в одну колонну) Ходьба на носках, выполняя дыхательные упражнения.

Полоса препятствий (выполняется 3 раза):

1. «По палубе в шторм» Воспитатель: чтобы удержаться на палубе и нас чтобы не снесло волной в море-надо перемещаться ползком.

(Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками)

2. «Подводные рифы» Воспитатель: вот корабль качает по волнам – но что мы видим – впереди какая-то скала. Что это? Да это морской риф. Представим себя кораблём, как мы перепрыгиваем через эти препятствия.

(Прыжки через барьеры)

Подвижная игра «Рыбаки и рыбки»

3. «Спуск в трюм» Воспитатель: не кажется вам, что пора нам спрятаться в трюм, в наши каюты?

(Подлезание под дугу (правым и левым боком; высокие четвереньки, руки на груди))

В каютах бывает очень мало места и поэтому приходится передвигаться как гусеницы. (Перестроение в колонну по одному).

Малоподвижная игра «Морская гусеница»

Ход игры: все участники соединяются друг с другом с помощью мячей, которые они удерживают между собой туловищем. По команде, дети начинают движение гусеницы.

Указания: стараться не уронить мяч, но если мяч потерян, поднять его и продолжить движение.

III. Заключительная часть.

(«Морская гусеница» передвигается к пещере)

Воспитатель:

– Вот теперь скорей вдохнули,

И на дно мы все нырнули.

-Ой, смотрите какая-то бутылка, а в ней что-то лежит. Так это записка!

Читает записку:

«Тот, кто найдет это послание. Познает тайну волшебной жемчужины. Сама жемчужина находится в пещере. А путь вам укажут звезды».

– Ребята, а вам звезды не встречались? (путь к пещере проложен звёзды-метки)

(Находим пещеру, открываем ее).

Голос жемчужины: «Я рада слышать ваши голоса. Протяните руки ко мне. Вы первые, кто не побоялся морской глубины, и добрались до меня! И за вашу смелость, ловкость, я дарю вам морские сокровища. Откройте мой сундук. Это подарки. Я прощаюсь с вами, удачного возвращения в детский сад».

Воспитатель:

– Ребята, глубоко вдохнули. А вот и наш корабль, возвращаемся в наш садик. А по пути мы поиграем в игру.

Игра – релаксация «На берегу моря»

Ход игры: дети ложатся на спину, расставив руки и ноги в стороны, и закрывают глаза. Психолог заходит в зал и включает музыку «Шум моря» и начинает описывать берег моря, шум волн, как греет солнце, предлагая детям представить самостоятельно эту картинку, «ощутить» ее.

Воспитатель: ребята, вот мы и вернулись в детский садик наш. Давайте после такого трудного путешествия проверим с вами, все ли члены команды смогли вернуться. Для этого мы должны построиться. (Построение в шеренгу, подведение итогов)

-Ребята, вы молодцы, преодолели все трудности на своем пути. И в этом вам помогла дружба.

До свидания! (дети под спортивный марш  выходят из зала).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи: Приобщать детей к регулярным занятиям физкультурой; развивать творческие способности в придумывании упражнений (комплексов) для утренней зарядки, физкультурных пауз; воспитывать дух соревновательности, уважительное отношение друг к другу.

 

Ход занятия:

I. Вступление «Для чего нужна зарядка».

Ведущий.

Состязание, ребятки,

Мы начнем сейчас с зарядки!

Для чего нужна зарядка?

Это вовсе не загадка-

Чтобы силу…(развивать)

И весь день…(не уставать!)

 

Если кто-то от зарядки

Убегает без оглядки,-

Он не станет нипочём

Настоящим (силачом!)

               П. Синявский

 

-Самая веселая зарядка получается под нашу любимую песенку «Каждый делает зарядку» (муз. Ю. Чичикова, слова Я. Халецкого ). Ребята, во время запева двигайтесь произвольно кто как хочет, а на припев вы должны повернуться ко мне лицом, договорились? Приготовиться! (Музыкальное вступление.) Пойте все вместе:

 

Каждый день у нас, ребятки,

Начинается с зарядки!

Припев:

Руки в стороны и вниз,

Все присели поднялись.

И девчонки и мальчишки

Побежали все в припрыжку.

(Выполняют вместе с ведущим.)

Сделать на сильней на много

Упражнения помогут!

Припев.

Даже утром самым хмурым

Веселит нас физкультура!

Припев.

И, конечно, очень важно,

Чтоб зарядку делал каждый!

Припев.

Ведущий.

Провели разминки ловко.

Приступайте к тренировке!

К ней пригласит вас …(имя девочки, умеющей прыгать со скакалкой).

Девочка (читает).

Я веревку легкую весело беру,

Начинаю ловкую быструю игру.

Будто бы пушинкой сразу стала я,

Кажется пружинкой звонкая земля!

(Девочка прыгает под музыку) .

Ведущий.

Берите скакалки, ребята. Покажите как вы умеете прыгать. Весёлая «полечка» будет помогать вам!

(Дети прыгают, как умеют, в течение 4-5 минут).

II.Игра «Караси и щуки».

Чур-чура! Чур-чура!

Начинается игра!

Кто всех рыб зубастей! Ну-ка,

Отвечайте быстро!...(Щука.)

Ведущий.

Давайте поиграем в игру «Караси и щука». Сделайте большой круг парами: впереди-камешки, сзади-караси. (игра повторяется 2-3 раза.)

III.Эстафетный марафон.

Ведущий.

Сделать нас не только сильней, но и умней упражнения тоже помогут. Сейчас, силачи и умницы вас ждут очень интересные эстафеты. Вы знаете, что в эстафетах соревнуются команды. У нас получилось две команды- «Караси» и «Камешки».

Первая эстафета называется «Собери матрёшку». На другой стороне зала стоят половинки матрешек «5-6 штук для каждой команды». Нужно принести другие половинки и правильно собрать матрёшек. Сами решайте, кто из вашей команды будет играть в этой эстафете. Нужно отобрать 5 человек.

Скажем вместе: «Раз-два, три-беги!»

Похвалим победившую команду: «Молодцы!».

Вторя эстафета называется «Закончи картинку». Я приготовила плакаты (2 плаката величиной с газетный лист), на которых нарисованы полукруги (5-6 на каждом плакате), и фломастеры. Надо подбежать к плакату, подрисовать к полукругу что-то, чтобы получился предмет, вернуться назад и передать фломастер товарищу по команде.

Играть будут ребята, которые не собирали матрёшек. Все остальные могут подсказывать тому, кто готовится бежать, что можно нарисовать. Сейчас такую подсказку сделаю я, слушайте:

Оглянись вокруг-

Всюду-всюду полукруг.

Полукруг на голове,

Под берёзой на траве,

В облаках, и на песке,

И у девочке в руке…

          Е. Курганова

Пока крутится юла, думайте, советуйтесь, кто за кем побежит и  что нарисует. (Подрисованные детали превращают в гриб, зонтик, шапочку с помпоном, жучка и др.)

Приготовиться!

Дети.

Раз, два, три-беги!

Ведущий.

Замечательные картинки получились! Они будут украшать наш спортивный зал! Команде-победительнице громко похлопаем в ладоши!

IV.Игра «Ловишки-ёлочки».

Ребята! Какие игры в «ловишки» вы знаете? Я хочу подарить вам новую игру- «Ловишки-ёлочки». В ней нельзя пятнать тех, кто стал спиной друг к другу и вытянул руки в стороны-вниз (показать; получается фигура, похожая на ёлочку). Но стоять в парах долго нельзя. Ловишка может подождать до счета «пять» и запятнать любого из пары, если он не успел убежать.

Поднимите руки те, кого не запятнал ни один Ловишка. Молодцы , ребята, вы станете впереди колонны: мы заканчиваем наш спортивный час песней-маршем «Физкультура» (муз. Ю. Чичикова, сл. З. Петровой)

Чтоб расти и закалятся

Не по дням, а по часам,

Физкультурой заниматься,

Заниматься надо нам.

Припев: И мы уже сегодня сильнее, чем вчера,

Физкульт-ура! Физкульт-ура! Физкульт-ура!

Российская Федерация

Республика Адыгея

Майкопский район

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«детский сад № 19 «Сказка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления развития воспитанников

П. Удобный, ул. Ленина, 16 тел. 8(87777) 5-41-39

 

 

 

 

 

 

Конспект нетрадиционного физкультурного занятия в старшей разновозрастной группе  «Весёлая физкультура»

 

 

 

 

 

 

Подготовила: воспитатель

                                                                   Янковская С. П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-2020 г.-

 

     Российская Федерация

Республика Адыгея

Майкопский район

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«детский сад № 19 «Сказка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления развития воспитанников

п. Удобный, ул. Ленина 16, тел. 8(87777) 5-41-39

 

 

 

"Эффективное внедрение педагогических технологий развития связной речи как условие развития речевых способностей дошкольников"

 

                                                                                                  Подготовила:

                                                                                                воспитатель

Янковская С.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- 2021 г.-

 

Цель - повышение компетентности и успешности педагогов в обучении и развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста.

Актуальность проблемы.
"Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи". /Ушакова О.С./
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:

·         Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

·         Плохая дикция.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Правильная организация обучения детей — очень сложное дело. Следует помнить, что наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.

 

МНЕМОТЕХНИКА

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

К. Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка.

Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить такие задачи как:

1. Развитие связной речи;

2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);

3. Развитие мелкой моторики рук;

4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

По предметным мнемотаблицам отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

•  "Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».

•   Далее предлагаем детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме - солнце, колесо, тарелка).

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Используются предметно-схематические модели.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.

Использование мнемотехники в процессе развития речи имеет два аспекта:

·         служит определённым методом познания;

·         является программой для анализа новых явлений.

Овладение приёмами мнемотехники значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

·         развитие основных психических процессов (памяти, внимания, образного мышления);

·         перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;

·         развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Метод мнемотехники включает в себя разные приёмы:

• модели (условно-схематичные, двигательно-сериационные, временно-пространственные, схематичные, силуэтные изображения, символические);
• картинографию;
• коллажи;
• планы-схемы;
• мнемотаблицы.

Для стимулирования фантазии и творческих речевых действий необходимо на начальном этапе работы сформировать у детей знаково-символические функции. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:

·         геометрические фигуры;

·         символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

·         планы и условные обозначения;

·         контрастные рамки; и др.

Дети учились анализировать объекты по различным параметрам, объединяли представления об отдельных предметах и их свойствах в целостные знания, находили точные, образные слова. Короткая полоска символизировала гнома, длинная – великана, зигзагообразная линия – кого-то злого, волнистая – доброго и т.д.

Ребёнок начинает знакомиться с художественной литературой в раннем детстве. Но далеко не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы по содержанию прочитанного произведения. В помощь детям мы стали использовать мнемоквадраты. Данные схемы помогали детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обогащали словарный запас. Важно учитывать, насколько ребёнок освоил принцип замещения. Дети легче запоминают  образы, если цвет соответствовал герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняем или заменяем другой заставкой: изображали персонажа в графическом виде: лиса состояла из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т.д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.

Для того чтобы понять основную последовательность и связность текста, удержать его в памяти, мы познакомили детей с мнемодорожкой. Это дидактический материал, схема, в которую занесена определённая информация. Поскольку она вначале не знакома детям, мы брали на себя обучающую роль, т.е. доводили до детей содержание, которое вложено в мнемодорожку. Работа заключалась не в сухом пересказе содержания, а в активном творческом процессе работы.

Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивали обучающие мнемотаблицы. Содержание мнемотаблиц – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и другое, путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений, пальчиковых игр, загадок, пословиц, поговорок. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все произведение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком.

На начальном этапе мы предлагали готовую план-схему, по мере обучения ребенок также активно включался в процесс создания своей схемы. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождается просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого произведения разрабатывается и составляется своя мнемотаблица, подбираются рисунки к выбранному тексту (желательно на каждую строчку). И так, шаг за шагом, создается мнемотаблица. Глядя на нее, дети эмоционально, выразительно воспроизводили произведение.

Постепенно дети совместно с воспитателем составляют мнемотаблицы на многие программные сказки, схемы описательных рассказов одежды, овощей, фруктов, животных, человека, модели потребностей растений и ухода за ними, признаков живой природы и т.д. Опираясь на таблицы, дети легко запоминают текст, передают его содержание.

Наглядность в виде моделей любого плана помогает детям в освоении многих задач. Одним из приёмов мнемотехники является работа с коллажем. Это лист картона, на который наносятся различные картинки, буквы, геометрические фигуры и т.д. Это обучающее пособие решает разные задачи: развитие фотографической памяти, образного восприятия, логического мышления, расширение словарного запаса и т.д. Данное пособие мы используем в разных видах детской деятельности. Ребёнок учится связывать все элементы коллажа, составлять сюжеты.

Для развития навыка творческого рассказывания используем силуэтное изображение. В качестве элементов модели ребёнку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь, туман и т.п.).

Приём картинографии помогает детям решить трудности в составлении описательных, повествовательных и творческих рассказов. Для усложнения рассказа распространёнными предложениями, вводили модели «красивые слова» – употребление детьми качественных прилагательных; «слова – действия» – употребление глаголов. Незаменимое место отводилось моделям «настроения», с помощью которых дети во время пересказа вносили в рассказ эмоциональные нотки настроения. Использование картинно-графических схем способствуют образованию наиболее отчётливых и правильных представлений об изучающих предметах и явлениях, активизации чувственного опыта детей, развитию внимания, мышления, наблюдательности. Наличие зрительного плана делает рассказы чёткими, связными, полными, последовательными.

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по пейзажным картинам используется приём фрагментарного рассказывания, который заключается в том, что картина, предложенная для составления рассказа, делилась на четыре части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребёнок, постепенно открывая каждую из четырёх частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.

К концу подготовительной группы дети уверенно пользуются схемами, самостоятельно зарисовывают опыты и результаты наблюдений, составляют наглядные планы рассказов. Практика показала эффективность работы над данной проблемой, о чем свидетельствует:

- значительное расширение активного словаря у детей;
- усвоение ряда языковых средств, необходимых для составления речевых высказываний;
- улучшение монологической и диалогической речи.

Использование метода мнемотехники в работе с детьми является важным способом развития связной речи и доступным средством познания окружающего мира.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

·         модель должна отображать обобщённый образ предмета;

·         раскрывать существенное в объекте;

·         замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

 

НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

Перспективным направлением совершенствования процесса обучения в группе детей старшего дошкольного возраста является использование наглядного моделирования.

В современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.). На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения, разработанные Д. Б. Элькониным, Л. Е. Журовой. По мнению психологов, педагогов и логопедов, использование предметно-схематических моделей облегчает процесс освоения связной монологической речи (О. М. Дьяченко, Т. А. Ткаченко и др.). Последовательное усложнение дидактического материала заданий осуществляется в соответствии с постепенным расширением речевых возможностей детей. Включение наглядных моделей в процесс обучения позволяет педагогу целенаправленно развивать монологическую речь, обогащать активный словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения употреблять в речи разнообразные конструкции предложений, описывать и сравнивать предметы, составлять рассказ.

Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Наглядное моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
(Т.В.Егорова 1973г; А.Н.Леонтьев 1981г.).

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо С, Хализева Л.М. и др.). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.
Одна из самых замечательных идей Л.А.Венгера связана с поиском ключевого средства умственного развития детей дошкольного возраста. Ему удалось не только описать это средство, но и разработать целостную программу развития дошкольников. В качестве такого средства выступили наглядные модели, а основная линия познавательного развития была связана со становление способности к наглядному моделированию. Эта идея позволила решить целый ряд серьезных проблем практического порядка – понять специфику индивидуальных особенностей познавательного развития детей-дошкольников (в том числе специфику детской одаренности); создать осмысленную систему диагностики детского развития, которая позволяет определять конкретные пути коррекционной работы.

Моделирование состоит из следующих этапов
- усвоение и анализ сенсорного материала;
- перевод его на знаково-символический язык;
- работа с моделью.
Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи:
- знакомство с графическим способом представления информации;
- развитие умения дешифровки модели;
- формирование навыка самостоятельного моделирования.

В педагогической работе моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой — как программа для анализа новых явлений.

Использование наглядного моделирования в работе над всеми видами связного высказывания
Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
• пересказ;
• составление рассказов по картине и серии картин;
• описательный рассказ;
• творческий рассказ.

 

ПЕРЕСКАЗ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:
1. усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
2. формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
3. передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей,
и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки воспитателем. Например, воспитатель рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.
Рассказ по сюжетной картинке.

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа. На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

 

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:
1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
2. определение взаимосвязи между ними;
3. объединение фрагментов в единый сюжет.

На этом этапе работы используются: пособие “Логико-малыш”, “Лимпопо”, “Оживи картинку”. Поднялась как-то у Солнышка температура. Отправилось оно к врачу, а по дороге своими горячими лучами все задевало. Коснулось Солнышко снеговой тучки, и превратилась она в белое пушистое облачко. Задело Солнышко сосульки на крыше, и закапали с них капельки, звонко зазвенели капели. Попал луч в снеговой сугроб, и появилась на этом месте проталинка. Коснулось солнышко ветки дерева, и из набухших почек показались первые листики. А когда луч солнца дотронулся до птицы, она запела веселую песню. Оглянулось Солнышко вокруг- а вместо зимы наступила на земле ВЕСНА.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.
Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

 

РАССКАЗ – ОПИСАНИЕ ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:
• выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу с пособием “Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов – “оживлялок”, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов, шумовых эффектов.

Например, просто описание болота будет выглядеть примерно так: На болоте тихо, вода как черное зеркало, только кочки выглядывают из воды. Вокруг болота камыши, они качаются под ветром. Идет дождик.

А вот рассказ с введением живых персонажей: На болоте тихо, вода как черное зеркало, а по нему скользит желтая пушистая уточка, она учит плавать своих утят. Стрекоза загляделась в зеркальную воду, как маленький самолетик застыла в воздухе. Камыши качают головками, они здороваются с зеленым лягушонком. Он выпрыгнул на кочку, и радуется теплому летнему дождику.

Аналогично проходит работа по другим картинкам. “Оживлялки” легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

 

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СКАЗКА

Один из приемов обучения детей связному пересказу – работа с логопедическими сказками. Логопедическая сказка – это текст со сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков (сказки В.Волиной, А.Цыферова и т.п.). К данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации в самостоятельной речи детей.

Использование в работе таких сказок позволяет решать наряду с задачами овладения навыком последовательного и связного пересказа задачи автоматизации в связной речи поставленных звуков.

Работа с логопедической сказкой проходит следующим образом:
• воспитатель читает сказку ребенку;
• ребенок выкладывает модель сказки (картинную или состоящую из символов-заместителей, выбирая их произвольно);
• затем ребенок отвечает на вопросы по содержанию сказки;
• воспитатель моделирует фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст, соответствующий данному фрагменту;
• ребенок пересказывает сказку по модели.

 

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ПРНДМЕТОВ

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления. Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:
• принадлежность к родовидовому понятию;
• величина;
• цвет;
• форма;
• составляющие детали;
• качество поверхности;
• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
• как он используется (какую пользу приносит)?
• за что нравится (не нравится)?

По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

 

Сравнительное описание лисы и зайца.

Лиса и заяц – это дикие животные. Заяц – маленький, а лиса – побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц – травоядное животное, а лиса – хищник.

Творческий рассказ.

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

• угадывание эпизода по демонстрации действия;
• рассказывание по демонстрации действия взрослым;
Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:
• ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается воспитателем;
• воспитатель предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
• конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
• ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, воспитателем задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;
• и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Игры на развитие словообразовательных навыков с применением наглядных моделей

Игра "Вкусный сок"

Цель: практическое усвоение детьми относительных прилагательных со значением отнесенности к продуктам питания.

Материал: наглядная схема, изображающая стакан с падающей в него каплей (сока), вокруг него - изображения фруктов (стрелки направлены от фруктов к стакану).

Инструкция: "Я люблю яблочный сок. А ты?".
Ход выполнения задания: Педагог, указывая на схему, предлагает детям сказать, какой сок они любят. Дети отвечают, используя схему.

Игра "Кто какую пользу приносит"

Цель: составление простого распространенного предложения с прямым дополнением по заданной схеме.

Материал: наборное полотно с двумя карманами; предметные картинки.

Ход выполнения задания: Педагог показывает предметные картинки, расположенные в обоих карманах наборного полотна (в первом - с изображениями домашних животных и птиц, во втором - с изображениями тех предметов, которые связаны с пользой, приносимой животными и птицами). Демонстрируется наглядная схема, иллюстрирующая тип будущих высказываний детей ("курица - яйца").

Педагог стимулирует составление детьми предложений по составленным схемам.
Примерные ответы детей: "Куры несут яйца".

Игра "Где лежит мяч?"

Цель: практическое усвоение падежных конструкций с предлогами на, под, в, за, из-за, из-под.

Материал: серия стилизованных сюжетных картинок (или схем), изображающих различное положение мяча по отношению к другим предметам (домашних животных и сказочных героев, играющих в "прятки").

Инструкция: "Посмотрите на картинку. Где лежит мяч?" (Куда Вова положил мяч? Куда закатился мяч? Откуда Вова достанет мяч? Куда спряталась кошка? Откуда выглядывает Филя

Игра "Опиши овощи и фрукты"

Цель: закрепление навыка использования прилагательных, обозначающих различные признаки фруктов; развитие навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; формирование навыка составления описательного рассказа о предмете.

Материал: схемы описания овощей и фруктов (форма, цвет, запах, вкус), выполнение действий по отношению к ним (посмотрим, потрогаем, понюхаем, попробуем).

Инструкция: "Посмотрите на эти карточки. Они помогут вам правильно описать разные фрукты".

Ход выполнения задания: Работа с детьми организуется поэтапно. На первом этапе детям предлагается описывать овощи и фрукты с помощью схем (образец дается педагогом). На втором этапе детям предлагается мысленно выполнить те или иные действия с фруктами (овощами), которые иллюстрируют соответствующие схемы, и ответить на вопросы по поводу результата действия.

Примерные ответы детей: "Это яблоко. Оно красное, круглое по форме. Яблоко твердое, сладкое, вкусное".

Игра "Угадай, какие это фрукты?"

Цель: развитие понимания категории рода у прилагательных; обогащение активного лексикона детей прилагательными, обозначающими разные признаки предметов (фруктов); формирование умения описывать предмет (разные виды фруктов).

Материал: карточки-схемы, отображающие отдельные признаки и свойства фруктов (форма, цвет, вкус и др.); предметные картинки с изображениями фруктов.

Инструкции: "Посмотрите на эти картинки. Назовите их"; "Отгадайте, какой из фруктов я опишу. Желтый, овальный по форме, кислый, сочный"; "Как догадался, что это лимон (апельсин и т. п.)?". Карточки-помощники вам помогут".

Ход выполнения задания: Педагог предлагает отгадать, какой из фруктов она описывает с помощью карточек-схем.

Задание: "Составим рассказ по опорным картинкам"

Цель: формирование связного речевого высказывания по опорным картинкам.
Материал: опорные картинки (мальчик; окно; дуб; дуб осенью, зимой, весной и летом; птица; кормушка, скворечник, птенцы в гнезде).

Инструкция: "Послушайте мой рассказ (рассказывает, используя опорные картинки).
Ход выполнения задания: Педагог составляет рассказ. После рассказа задает вопросы детям и помогает им ответить с использованием других опорных картинок. После этого (возможно на последующих занятиях) можно предложить некоторым детям повторить весь рассказ.

 

 

Задание: "Составим рассказ вместе"

Цель: формирование связного речевого высказывания; развитие логического мышления; развитие умения творчески закончить рассказ с опорой на предметные картинки.
Материал: стилизованные предметные картинки для составления наглядной модели рассказа (лицо мальчика; лыжи; солнце и ручейки; дом; вопросительный знак; самокат, санки, коньки, кораблик, сачок).

Инструкция: "Давайте составим рассказ, используя эти картинки (далее дети с помощью педагога составляют начало рассказа)".

Специфика применения наглядного моделирования на примере лексических тематик: «Звери наших лесов», «Животные холодных стран».

Лексическая тема: «Звери наших лесов»

Составление описания медведя:

 

Воспитатель: Что нам помогает увидеть медведя? (Дети глаза). На панно помещаем карточку-схему с изображением глаза.
- Какого цвета медведь? (Медведь коричневый). На панно помещаем карточку-схему с изображением цвета.
- Какие части тела вы увидели у медведя? (Голова, глаза, нос, рот, уши, туловище, лапы). На панно ставим карточки-схемы изображающие части тела медведя.
- Если бы мы могли медведя погладить, выставляется карточка-схема с изображением руки, чем покрыто тело медведя? (Медведь покрыт шерстью).
- Шерсть, какая? (Густая и т.д.) На панно помещаем карточку-схему с графическим изображением, обозначающим густую шерсть.
- Как вы думаете, где живет медведь? (Медведь живет в лесу) На панно выставляется соответствующая карточка-схема.
- Что медведь делает зимой? (Спит в берлоге). На панно появляется графическая карточка-схема с изображением снега и берлоги.
- Чем питается медведь? (ягодами, корешками растений, рыбой и т.д.). На панно выставляется карточки-схемы.
- Как называются детеныши медведя? (Медвежата). На панно помещаем карточку-схему с графическим изображением медвежат.

Индивидуальное и хоровое повторение словосочетаний и предложений помогает закрепить в речи детей образцы согласования слов и различные синтаксические формы.

В процесс обследования предмета можно включать словарные упражнения:
- на подбор синонимов «Назови по-другому» косолапый – неуклюжий, неповоротливый и т.д.
- на словообразование «Назови семью». Папа – медведь, мама – медведица и т.д.

После рассматривания предмета детям предлагали рассказать о нем, опираясь на образец.
Это медведь. Медведь коричневый. У медведя есть голова, уши, рот, нос, туловище, большие лапы с когтями. Медведь живет в лесу. Зимой спит в берлоге. Медведь питается корешками растений, ягодами, любит лакомиться рыбой. У медведя медвежата.

Описание медведя воспитатель обязательно сопровождает движением указки по составленной модели, тем самым дается образец использования модели в качестве наглядного плана.

В рамках этой темы можно провести обучение дошкольников способам синонимической связи. Данной работе должны предшествовать упражнения на подбор синонимов. Синонимическую связь мы продемонстрируем на знакомом детям описании медведя. Для этого в составленную ранее модель мы ввели значок замещения (рисунок№2).

 

Концентрируя внимание детей поданному знаку, вводили в описание синонимическую замену.

Воспитатель: Шерсть медведя коричневого цвета. Как по-другому можно сказать, какая она? (Бурая). Для этого на карточке-схеме помещаем значок замещения (рисунок №2).
- Шерсть у медведя густая. Как по-другому можно сказать, какая она? (Плотная, толстая и т. д.).
- Лапы у медведя большие. Как по-другому можно сказать, какие они? (Огромные, крупные, громадные).

После введения синонимической замены признака предмета дошкольникам предлагали рассказать о нем.

Это медведь. Медведь бурый. У медведя есть голова, уши, рот, нос, туловище, крупные, огромные лапы с когтями. Медведь живет в лесу. Зимой спит в берлоге. Медведь питается корешками растений, ягодами, любит лакомиться рыбой. У медведя медвежата.

Для совершенствования связности описаний проводится обучение детей употреблению в описании местоименной связи.

Воспитатель обращает внимание детей, что в рассказе слово «медведь» повторяется очень часто. В готовую модель описания медведя вводится значок «запрещения слова»

(рисунок № 3). Он будет сигнализировать, замени слово «медведь» на маленькое слово. Дети описывают медведя по уточненной модели.
Это медведь. Он бурый. У медведя есть голова, уши, рот, нос, туловище, крупные, огромные лапы с когтями. Он живет в лесу. Зимой спит в берлоге.

Медведь питается корешками растений, ягодами, любит лакомиться рыбой. У него медвежата.
В педагогической  работе довольно часто применяется двуединство методик. Рисование и наблюдение помогают осознать логику плана, учат составлять план высказывания. Если речь идет о частях тела животного, можно предложить работу по следующему плану:
- рассматривание картинки с изображением животного;
- рисуем, раскрашиваем графические карточки и называем действия, признаки объекта;
- выстраиваем наглядную модель для составления рассказа – описания.

Воспитатель: Мы будем рисовать медведя.
- Нарисуй круг. Это будет голова. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую круг. Это голова медведя».
- На следующей карточке нарисуй два маленьких кружочка. Это уши медведя. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую уши».
- Нарисуй большой овал. Это туловище. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую туловище».
- Нарисуй четыре вытянутых овала. Это лапы. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую лапы».
- Что у медведя на лапах? Когти. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую когти».
- Нарисуй медведю глаза, рот, нос. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую глаза, рот, нос.
Затем дети раскладывают нарисованные графические карточки и описывают животное по нарисованным моделям.

В конце освоения данной лексической темы: «Звери наших лесов» карточки убирают - схема рассказа о медведе упрощается.

Аналогично проводится работа по лексической теме: «Животные холодных стран». Составляется рассказ – описание о белом медведе.

Специфика применения наглядного моделирование
для составления сравнительного рассказа – описания.

Сравнение белого и бурого медведя:
Воспитатель: Ребята давайте выясним, место обитания медведей. На панно выставляется карточка-схема с изображением дома.
- Где живет бурый медведь? (Бурый медведь живет в лесу).
- Где живет белый медведь? (Белый медведь живет на севере на льдине).
- Посмотрите на медведей.
- Какая шерсть у бурого медведя? (Коричневая).
- Какая шерсть у белого медведя? (Белая, густая).
- Чем питается бурый медведь? (Ягодами, корешками растений).
- Чем питается белый медведь? (Рыбой, тюленями и т. д.).
После сравнения животных детям предлагали составить рассказ, опираясь на образец. В данном случае удается продемонстрировать конструкции сложносочиненных предложений с союзом «А» и межфразовую связь.
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый медведь на Севере на льдине. У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого медведя она белая. Бурый медведь ест малину, мед, корешки растений, а белый медведь тюленей и рыбу. Буры медведь спит в берлоге, а белый медведь на льдине.
Для совершенствования сравнительных рассказов проводится аналогичная работа по обучению способам синонимической связи и употреблению в описании местоимений.

 

     Российская Федерация

Республика Адыгея

Майкопский район

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«детский сад № 19 «Сказка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления развития воспитанников

п. Удобный, ул. Ленина 16, тел. 8(87777) 5-41-39

 

 

 

 

 

 

 

Деловая игра «Речевой коллоквиум»

 

 

                                                                                                 

 

 

                                                                                                  Подготовила:

                                                                                                воспитатель

Янковская С.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- 2021 г.-

 

 

 

Цель: совершенствование работы по речевому развитию дошкольников в ДОУ.

Задачи:

• Повышать знания, профессиональную компетентность, педагогическое мастерство воспитателей в осуществлении задач речевого развития.
• Развивать умение обсуждать и согласовывать предложенные вопросы, задания.
• Развивать творческую активность участников.

 

Речь педагогов – индивидуальные и групповые задания. 

    Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи.

    Речь педагога должна быть четкая, ясная, полная, грамматически правильная, включающая разнообразные образцы речевого этикета.

 -Проверим себя, освежим в памяти некоторые вопросы касающиеся речи.

Разминка  «Быстрый ответ».

Вопросы:

• Что включает в себя речевое развитие? (владение речью, как средством общения со сверстниками и взрослыми; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; развитие звуковой культуры речи и др. согласно требованиям ФГОС ДО).
• Назовите формы речи (диалогическая и монологическая)
• Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
• Какие методы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание, беседа, экскурсия и т. д.)
• Назовите ведущий прием обучения правильному произношению (образец воспитателя)
• Посредством чего может быть организована работа по развитию речи во 2-й половине дня? (логоритмика, мнемотаблицы, дидактические игры, театрализованная деятельность, чтение худ.литературы и т.д.)
• С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
• С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи? (младшая  группа)
• Назовите основные направления работы в ДОУ, через которые реализуется образовательная область – речевое развитие? (образовательная деятельность, осуществляемая с детьми в различных видах деятельности; образовательная деятельность, организованная в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей; сотрудничество с семьями воспитанников).
• Какой вид деятельности дошкольника наиболее благоприятен для развития речевой и познавательной активности? (игра)
• Каковы основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника? (проявление речевой активности в общении со взрослыми и сверстниками; активно задает и отвечает на вопросы; инициативен в придумывании рассказов загадок и т. д.; имеет богатый словарный запас; речь чистая, грамматически правильная, выразительная; владеет средствами звукобуквенного анализа слов; умеет передавать краткое содержание текста; различает основные жанры (стихотворение, сказка, рассказ))
• Отметьте наиболее значимых для вас педагогов, работающих в области речевого развития дошкольников (В. В. Гербова; Е. А. Флерина; О. С. Ушакова)

 

Игра – тренинг «Ударение»  – расставить ударение.

(Индивидуальные карточки для каждого педагога, синий карандаш – для постановки ударения, красный карандаш для исправления ошибок после проверки).

(Каталог, красивее, петля, свекла, сироты, творог, позвонит, звонишь, алфавит, договор, досуг, квартал, танцовщица, избаловать, избалованный туфля, торты, сенсорное развитие, сенсорный телефон).

каталОг – произошло это слово от греческого κατάλογος, а там как раз ударение ставилось на второй слог. Однако в современном русском языке все же более корректным будет ставить ударение в слове каталог на букву «О»

красИвее – по версии орфографического словаря ударение в слове красивее ставится на букву «И»

петлЯ – ударение следует поставить на букву «Я» 

свЁкла  - падает на первый слог, то есть на букву «Ё». Этот вариант произношения является единственно правильным

сирОты –  многие люди, желая казаться более жалостливыми ставят ударение на первый слог. Это в корне не верно. Запомните, что ударение в слове сироты падает на второй слог.

твОрОг – к настоящему моменту времени употребление в речи слова творог с ударением на последнем слоге является традиционным и более корректным. Однако если вы вдруг произнесете слово с ударением на первом слоге ничего страшного, такой вариант в современной речи вполне себе допустим

позвонИт, звонИшь – в качестве проверочного слова в данном случае можно использовать другой глагол — позвонИть.

алфавИт – правильное ударение следует поставить на букву «И»

договОр – ударение следует поставить на букву «О» в третьем слоге

досУг –  правильное ударение следует поставить на букву «У»

квартАл – спор о том, как же правильно ставить ударение в слове квартал ходит очень давно. Многие люди считают, что ударение в этом слове идет на первый слог, если обозначаются временные рамки, а на второй слог, если идет обозначение места. Данное мнение в корне ошибочно. Все орфографические словари говорят о том, что ударение делается на второй слог. 

танцОвщица – правильное ударение следует поставить на букву «О»

избаловАть – рекомендуется ставить ударение на букву «А»

избалОванный - рекомендуется ставить ударение на букву «О»

тУфля – рекомендуется ставить ударение на букву «У»

тОрты – рекомендуется ставить ударение на букву «О»

сенсОрное развитие - рекомендуется ставить ударение на букву «О»

сЕнсорный телефон - рекомендуется ставить ударение на букву «Е»

 

  Формирование грамматического строя речи - важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматический строй- это зеркало интеллектуального развития человека. Это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Игра  «Исправь ошибки»

(групповое исправление ошибок с пояснением)

«Дети в садик бежат. Ты за ними бежи. Говори: «Здрасьте». Из домика вылазь. Ехай на лисопеде. Видишь, как я ездию. Подежурь заместо меня. Давай вместе играться. Лопатку вот сюда нужно ложить, положь.( ложить без приставки не употребляется, корень обязательно должен сопровождаться либо приставкой — заложить, предложить, положить, либо возвратной частицей — ложиться). Я чистию свое пальто. Иду с магазина».

 

Блиц – викторина «Почувствуй разницу».

    Смысловое значение слов влияет не только на ударение, но и на употребление слов в речи.

«Я проснулась утром рано и стала собираться на работу. Сначала платье стала (надевать или одевать), куртку стала …..шапку стала….А потом стала сына (надевать или одевать). Что можно надевать на себя? А одевать? (кого-нибудь: ребенка, брата, куклу). Надевать что-то, одевать – кого-то.

Напоминалка: «Одевают Надежду, надевают одежду».

 

 

Определите род существительных, склоняются ли они или нет.

 

шампунь _____ Шампунь (М. Р., склон.)

мозоль _______ мозоль (Ж. Р., склон.),

кофе _________ кофе (М. Р., не склон.)

вуаль ________ вуаль (Ж. Р., склон

какао _________ какао (Ср. Р., не склон.),

 пальто __________ пальто (Ср. Р., не склон.),

гель __________ гель (М. Р., склон.),

тюль __________ тюль (М. Р., склон.).

 

Образуйте форму родительного падежа множественного числа существительных.

Яблоко – много яблок,

Полотенце – полотенец,

Апельсин – апельсинов,

Блюдце – блюдец,

Желе – желе,

Рукав – рукавов,

Шаровары – шаровар,

Окно – Окон,

Сапоги – сапог,

Носки – носков,

Чулки – чулок,

Рельсы – рельсов.

 

Поговорим об интонационной выразительности. Однажды к древнегреческому философу и мудрецу Сократу привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение. Но пришедший все время молчал. Сократ воскликнул: «Заговори, чтоб я тебя увидел!» Ведь очень часто первые впечатления о человеке складываются у нас под влиянием его голоса. Голос – это зеркало человека, могущественное средство воздействия. Тон голоса имеет исключительную роль в устной речи, особенно в работе с детьми.

 

Мастер-класс «Выразительное чтение»

1.     Чтение стихотворения «Мама» монотонно, невыразительно.

2.     Выразительное чтение стихотворения «Мама».

Мама, очень-очень

Я тебя люблю!

Так люблю, что ночью

В темноте не сплю.

Вглядываюсь в темень,

Зорьку тороплю.

Я тебя всё время,

Мамочка, люблю!

Вот и зорька светит.

Вот уже рассвет.

Никого на свете

                  Лучше мамы нет!     (Костас Кубилинскас)

- Сравните чтение произведения.

-Итог: добиваться от себя и детей выразительности речи

Сценарий утренника "Ах этот старый новый год" январь 2022 год

Цель Формировать любовь к народным традициям в сознании детей через знакомство с русскими народными праздниками.

Задачи:

• Воспитывать любовь, уважение и интерес к русским народным праздникам;
• Познакомить детей с колядками, увеличить словарный запас (коляда, колядки, колядовщики);
• Создать условия для возникновения положительных эмоций у детей и хорошего настроения;
• Представить фольклор, как явление, сочетающее музыку, действие и тексты;
• Познакомить с обрядом колядования на Руси (познакомить с атрибутами и персонажами обряда колядования.

Дети заходят под русскую народную песню «Ах, ты зимушка зима»

Васильев день мы отмечаем,
Приходит Старый Новый год.
Здоровья, счастья и удачи
Пусть он в избытке принесет.

Желаю мира, понимания,
Уюта, радости, тепла,
Пускай сбываются желания,
И будет пусть судьба добра.

Желаю праздник шумно встретить,
Заряд улыбок получить,
Чтоб целый год задорно, ярко,
Богато и успешно жить.
Песня «Снег идет, здравствуй праздник Новый год»

Ведущая: Дети с 13 на 14 января отмечали «Новый год по старому летоисчислению», а по другому этот праздник назывался «Васильев День» Обычаи этого праздника своеобразны: на вечер 13 января наши предки обязательно готовили зажаренного поросенка. Дети и подростки ходили по домам “колядовать”, получая взамен от хозяев пироги и разные другие вкусности, а еще выпеченные из муки фигурки животных — чтобы наступающий год был щедрым и урожайным. Наколядованное потом съедалось самими колядовавшими: они собирались в какой-нибудь избушке,  и праздновали по-своему — с песнями, танцами, загадыванием загадок и всеобщим весельем. Давайте и мы с вами весело отметим этот праздник.

Выходи колядовать,
Угощенья собирать,
Веселись и громко пой
С шумной, радостной толпой,
Чтобы твое сказало счастье:
«Вот и я. Дружок мой, здравствуй!».

Можно совершить обряд,
Как и много лет назад
Было принято у нас
В этот день и этот час.

Можно даже погадать
И судьбу свою узнать
И пуститься без оглядки
В пляс с названием «Колядки».

Танец «Колядки»

От Рождества и до Крещения,

Приготовив угощенье,

Пели разные колядки,

По дворам ходили в Святки.

 

Наряжались и шутили,

Праздник ждали и любили.

Так давайте же сейчас

Встретим мы его у нас.

В гости мы сейчас пойдем

Да колядки пропоём.

 

Дети подходят к домику.

Дети:

Уродилась коляда накануне Рождества!

Пришла коляда, отворяй ворота

Коляда, молода

Коляде нужна еда

Дай Бог тому, кто в этом дому!

Николай:

Кто тут орёт? Спать не даёт?

Дети:

Это мы-колядовщики.

Николай:

И охота вам в такой мороз с тёплой печки вставать,

Петь да плясать.

Дети:

Эх, ты Коля-Николай!

Сиди дома не гуляй!

В тёпленьком местечке, с бабушкой на печке!

Ведущая:

Давайте ещё раз постучим (стучат)

Николай, что ты делаешь?

Николай:

А я ножки у стола перевязываю.

Ведущая:

А, зачем ты это делаешь?

Николай:

Это примета такая народная.

На Святки надо ленточкой ножки у стола перевязывать,

Чтобы коровы да козы со двора не убежали, не пропали, не болели.

Ведущая:

Я тоже примету народную знаю: если клубочек шерсти мотать плотно, тогда капуста в огороде уродиться тугая и крепкая. Вы приметы детушки запоминайте и всегда так делайте.

Дети:

Ах, ты Коля-Николай!

Нам окошко открывай,
Да лепёшки нам кидай!

Николай:

Иду, двери открываю

Дорогих гостей встречаю!

Николай выходит к детям.

Дети хором:

Чем, хозяин нас одаришь?

Что, хозяин нам подаришь?

Кувшин молока аль кусок пирога?

Или каши горшок? Или денег мешок?

Николай:

Не плясали и не пели,

Угощенья захотели?

Погодите же, постойте,

Вы колядки мне пропойте!

Ребёнок

Колядуем, колядуем,

Песни с танцем чередуем!

И вприсядку, и кругом,

Угощайте пирогом!

Ребёнок

Сеем, веем, развиваем

И достатка вам желаем,

Не скупитесь на блины,

Чтоб красиво пели мы.

Ребёнок

Коляда, коляда,

Кто не даст пирога,

Мы корову за рога,

Кто не даст пышки,

Тому в лоб шишки,

Кто не даст пятачок,

Тому шею на бочок.

Ребёнок

Дайте нам монетки,

Детям по конфетке,

Не приносим людям зла.

Нам отказывать нельзя!

Ребёнок

Коляда пришла в твой дом,

Счастье, радость будет в нём!

Хочешь денег и здоровья?

Окружи ты нас любовью.

Положи в мешок конфет,

В радости живи сто лет

Ребёнок

Мы не сами пришли мы козу привели.

К кому коза приходит, тому жито родит.

Кто с козой попляшет,

Сразу станет краше.

Танец «Шла коза по мостику»

Ведущая:

Коля, Коля-Николай, теперь с нами поиграй.

Тра-та-тушки, тра-та-тушки, а теперь играем в «Ушки»

Дети встают в парах лицом друг к другу, ударяя в ладоши и приговаривая:

 

Мама била, била, била.

И всё папе доложила.

Папа бил, бил, бил

И всё бабке доложил.

Бабка била, била, била

И всё деду доложила.

Дед бил, бил, бил

И в кадушку закатил.

А в кадушке две лягушки-

Закрывай скорее ушки.

 

Дети должны ка можно скорее закрыть ушки руками, кто сделает это вперёд, тот и победитель.

Николай:

За весёлую игру я вам, дети отплачу.

Все гадали на Руси, у любого ты спроси.

Слова скорей запоминайте и за мною повторяйте.

«Мешочек, мешочек,

Скажи мне, дружочек.

Что сбудется, станется,

Плохое пусть останется!»

Дети по очереди достают предметы(лента- к обновкам, морковь-к здоровью, колокольчик-весь год ждут только хорошие новости, карандаш-успех в учёбе и т.д.)

Ведущая достает из мешочка снежинку - к неожиданной встречи.

Под мелодию с пением колядки входит Дед Мороз:

Коляда-молода

Зашла в новы ворота!

А за ней мороз

Через тын перерос!

Мороз невелик,

Да стоять не велит!

Не велит мороз стоять,

Велит петь да танцевать.

Дед Мороз здоровается с детьми.

Ведущая: Сколько лет на свете живу, никогда не видывала, чтобы Дед Мороз колядовщиком ходил.

Дед Мороз: А чем я хуже других. Решил я ещё раз в Святки к ребятам заглянуть, поиграть, да повеселиться. Святки празднует народ становитесь в хоровод.

Хоровод с Дедом Морозом.

Дед Мороз:

 Что ж веселье продолжаем и в игру со мной играем «Догонялки дедушки Мороза»

Ведущая: Дед Мороз мы и для тебя приготовили колядки.

Дети поют колядки для Деда Мороза.

 

Коляда пришла из сказки,

Взяли мы коньки, салазки,

Взяли мы большой мешок,

Детский смех и посошок.

Поздравление принимай,

Угощенье доставай.

 

Ты подай нам сладости,

Девочкам для радости,

Ты подай нам каравай,

Будет жизнь твоя, как рай.

 

Вкусное пирожное,

Сладкое мороженое.

Дай ты нам монетки,

Детям по конфетке.

Не приносим людям зла.

Нам отказывать нельзя!

 

Дед Мороз:

Ах, спасибо вам ребятки,

За весёлые колядки

И за это за веселье получайте угощенье.

Дед Мороз оставляет угощенье и прощается (если детей больше старшего возраста, добавляем персонаж Бабы Яги)

Дед Мороз открывает мешок и не находит угощенье.

Дед Мороз:

Сейчас я на сосульки погадаю, кто забрал угощенье.

Динь-дон, динь-дон

Раздаётся перезвон.

Я в сосульку погляжу.

Где конфеты расскажу.

Вижу Бабушка Яга

Все конфеты забрала.

Стучит посохом.

Ну-ка посох 1, 2, 3.

Ты Ягу нам приведи.

Под музыку влетает Баба Яга.

Баба Яга:

Ты зачем меня позвал,

С печки старую поднял.

Дед Мороз:

Признавайся нам Яга,

Где конфеты из мешка.

Посохом я постучу

И в сосульку превращу.

Баба Яга:

Что ты, что ты Дед Мороз

 Я каюсь, каюсь,

Извиняюсь, извиняюсь.

Ведь на старый Новый год

Нечесть козни всем плетёт.

Дед Мороз:

Ах, ты старая Яга

Костяная ты нога.

Ты нам козни не строй.

Лучше нам спляши и спой.

Музыкальная игра «Бабка Ёжка»

Дед Мороз:

Если хочешь угощенье,

То проси у нас прощенье.

Баба Яга:

Дед Мороз, прости меня

Буду добренькая я.

Коляда пришла в ваш дом

Счастье, радость будет в нём!

Хочешь денег и здоровья?

Окружи меня любовью.

Дай в дорогу пирожков

И немного пяточков.

Дед Мороз:

Вот тебе пирожки

Да в придачу пяточки.

Нам верни мешок конфет

В радости живи сто лет.

Баба Яга:

Вам конфеты возвращаю

И здоровья всем желаю!

Полечу колядовать,

Угощенья получать.
Баба Яга улетает.

Дед Мороз:

Что ж ребята, подходите

Угощенье получите.

Дед Мороз раздаёт конфеты.

Дед Мороз:

С Новым годом поздравляю

И конечно же желаю:

В сказку верить,

Чуда ждать,

Маму с папой чётко слушать,

Улыбаться и мечтать.

До скорой встречи.

 

Ожидаемый результат: Раскрытие творческих способностей детей через различные виды деятельности. Развитие умения детей свободно держаться, участвуя в различных сценках. Приобщение к исполнительской деятельности: пляске, игре, пению. Воспитание умения вести себя на празднике, уметь радоваться самому и доставлять радость другим.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Российская Федерация

Республика Адыгея

Майкопский район

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №19 «Сказка» (филиал) общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением художественно - эстетического направления развития

воспитанников

пос. Совхозный, ул. Пушкина 12 А,  тел. 8(87777)5-41-39

 

 

 

 

 

Сценарий досуга

«Ах, этот старый Новый год!»

для детей разновозрастной группы

 

 

 

                                                                                                   Подготовила:

                                                                                                 Воспитатель

Янковская С.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

п. Совхозный 2022 г.

 

План воспитательной работы в ДОУ №19 «Сказка»

План воспитательной работы  16 августа 2021года

 

Интеллектуальное воспитание

Тема мероприятия	Сроки	Ответственные	Дата проведения
Первичная диагностика (Интеллектуальный портрет)	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
«Знакомство»	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
«Волшебная страна»	ежегодно	Воспитатель	октябрь
«Умней-ка»	ежегодно	Воспитатель	ноябрь
«Водный карнавал» Промежуточная диагностика	ежегодно	Воспитатель	декабрь
«Сочиняй-ка»	ежегодно	Воспитатель	Январь
«Угадай-ка»	ежегодно	Воспитатель	Февраль
«Чему мы научились»	ежегодно	Воспитатель	Март
«Что? Где? Когда?»	ежегодно	Воспитатель	Апрель
Принять участие в неделе детской книги	ежегодно	Воспитатель	Июнь
Экспериментально - исследовательские игры	ежегодно	Воспитатель	Июль
Мониторинг успешности ребенка	ежегодно	Воспитатель	Август

 

 Гражданско-патриотическое.

Тема мероприятия	Сроки	Ответственные	Дата проведения
Патриотический час «Россия – родина моя! »	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
Принять участие в акции добрых дел "Нам жизнь дана на добрые дела", изготовление открыток ко Дню пожилого человека	ежегодно	Воспитатель	октябрь
Информационный клубный час «Россия, родина, единство»	ежегодно	Воспитатель	ноябрь
Беседа по теме «Герои России»	ежегодно	Воспитатель	декабрь
Конкурс-викторина «О солдатах и генералах»	ежегодно	Воспитатель	Январь
День мужества «23 февраля - День Защитника Отечества».	ежегодно	Воспитатель. Музыкальный руководитель.	Февраль
Путешествие по календарю «Праздник для всей страны»	ежегодно	Воспитатель	Март
Бесед ко дню космонавтики: «Первый  полет»	ежегодно	Воспитатель	Апрель
Выставка - беседа «О тех, кто мир нам подарил»	ежегодно	Воспитатель	Июнь
Тематический день «След войны в моей семье»	ежегодно	Воспитатель	Июль
Принять участие в акции ко Дню Победы «Мы помним, мы гордимся!»	ежегодно	Воспитатель	Август

 

Нравственное и духовное воспитание.

Тема мероприятия	Сроки	Ответственные	Отметка о дате проведения
Игра-путешествие «Наш красивый добрый мир»	ежегодно	Воспитатель.	Сентябрь
«Что такое хорошо и что такое плохо»	ежегодно	Воспитатель	октябрь
Тематическая неделя  «Старикам везде у нас почет»	ежегодно	Воспитатель	ноябрь
Учебная игра «Что такое правила хорошего тона»	ежегодно	Воспитатель	декабрь
Беседа «Дорогие мои старики» (ко Дню пожилого человека)	ежегодно	Воспитатель	Январь
«Рыцарский турнир»	ежегодно	Воспитатель.	Февраль
«Православные традиции. Масленица»	ежегодно	Воспитатель	Март
Праздник «Волшебные слова»	ежегодно	Воспитатель	Апрель
Игра-путешествие «На планету Доброты»	ежегодно	Воспитатель	Июнь
Конкурс рисунков «Весенние  зарисовки»	ежегодно	Воспитатель	Июль
Принять участие в праздничном концерте ко Дню 8 марта «Мамочка милая мама моя…»	ежегодно	Воспитатель. Музыкальный руководитель	Август

 

Воспитание положительного отношения к труду и творческой деятельности.

Тема мероприятия	Сроки	Ответственные	Дата проведения
Экскурсия «Кто трудится в детском саду»	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
Учить детей следить за порядком в группе, чистотой	ежегодно	Воспитатель	Ежемесячно
Организовать  работы на участке	ежегодно	Воспитатель	Ежемесячно
Ознакомить с правилами ухода за комнатными растениями,  учить соблюдать их.	ежегодно	Воспитатель	Ежемесяно
«Зря время не теряй-урожай собирай»	ежегодно	Воспитатель	Октябрь
Беседа «Мои обязанности в семье»	ежегодно	Воспитатель	Ноябрь
Работа в мастерской Деда Мороза.	ежегодно	Воспитатель. Родители	Декабрь
Конкурс поделок  ко дню 8 марта «Подарок маме своими руками»	ежегодно	Воспитатель	Март
Акция  «Детский сад наш дом и мы хозяева в нем» (субботник)	ежегодно	Воспитатель Родители	Апрель
Сеем зелень	ежегодно	Воспитатель	Май
Проект «Классная клумба»	ежегодно	Воспитатель	Июнь
Игра-занятие «Книжный доктор»	ежегодно	Воспитатель	Июль
Акция «Украсим любимый детский сад».	ежегодно	Воспитатель Родители	Август

      

 Воспитание семейных ценностей.

Тема мероприятия	Сроки	Ответственные	Дата проведения
Выставка «Семейное фото»	ежегодно	Воспитатель Родители	Сентябрь
Беседа «Можно ли человеку прожить без семьи»	ежегодно	Воспитатель	октябрь
Выставка рисование «Моя семья»	ежегодно	Воспитатель	ноябрь
Тематический клубный час «История моей семьи»	ежегодно	Воспитатель	декабрь
Беседа о семейных традициях «Новый год в моей семье»	ежегодно	Воспитатель	Январь
Беседа «Мой папа самый лучший»	ежегодно	Воспитатель Родители	Февраль
Викторина «О наших бабушках, мамах, сестрах»	ежегодно	Воспитатель Родители	Март
Выставка  «Семья вместе – душа на месте»  (пословицы  и  поговорки в рисунках)	ежегодно	Воспитатель Родители	Апрель
Международный день семьи.(15 мая) Конкурс на лучшее изображение генеалогического древа семьи	ежегодно	Воспитатель	Май
Чтение художественной литературы на тему «Семья»	ежегодно	Воспитатель	Июнь
Игра «Я, ты, он, она - вместе-целая страна!»	ежегодно	Воспитатель	Июль
Конкурс рисунков «Герб семьи»	ежегодно	Воспитатель Родители	Август

  

Экологическое воспитание 

Тема мероприятия	Дата	Ответственные	Дата проведения
Прогулка с пользой «В природе должно быть чисто и красиво»	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
Принять участие в выставке проектов «История происхождения животных», посвященная   Всемирному дню животных - 4 октября	ежегодно	Воспитатель	Октябрь
Изготовление книги «Редкие животные Кавказа»	ежегодно	Воспитатель	Ноябрь
Беседа «Как спасти природу?»	ежегодно	Воспитатель	Декабрь
Экологический суд «Природа и человек»	ежегодно	Воспитатель	Январь
Акция «Птичья столовая»	ежегодно	Воспитатель Родители	Февраль
Тематический день защиты Земли.	ежегодно	Воспитатель	Март
Праздник «Всемирный день птиц»	ежегодно	Воспитатель Родители	Апрель
Виртуальные экскурсии по заповедникам мира	ежегодно	Воспитатель	Май
Игровые - экстремальные ситуации для человека в природной среде. Пожар в лесу»	ежегодно	Воспитатель	Июнь
Принять участие в конкурсе плакатов и рисунков «Транспорт будущего»	ежегодно	Воспитатель	Июль
Игра - путешествие «На лесной поляне»	ежегодно	Воспитатель	Август

 

Здоровье сберегающее воспитание.

Тема мероприятия	Дата	Ответственные	Дата проведения
Заполнить листок здоровья	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
Праздник «Откуда берутся грязнули?»	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
Регулярно проводить на занятиях физкультминутки	ежегодно	Воспитатель	В течении года
Систематически следить за осанкой детей, за столом, сидя на стульях.	ежегодно	Воспитатель	В течении года
Влажная обработка мебели, мытье игрушек, проветривание.	ежегодно	Воспитатель	В течении года
Использовать на физкультурных занятиях сменную обувь	ежегодно	Воспитатель	В течении года
Информационный час с доктором «Для чего нужны прививки?»	ежегодно	Воспитатель Мед. сестра	Октябрь
Игра - путешествие с Карлесоном «Наше питание»	ежегодно	Воспитатель	Ноябрь
Беседа «Посеешь привычку – пожнешь характер»	ежегодно	Воспитатель	Декабрь
Беседа «Мы - пассажиры!»	ежегодно	Воспитатель	Январь
«Советы здоровья для медвежонка»	ежегодно	Воспитатель Музыкальный руководитель	Февраль
Презентация «Здоровье-всему голова»	ежегодно	Воспитатель	Март
Всемирный День здоровья. «День здоровья в детском саду»	ежегодно	Воспитатель	Апрель
Беседа «Чистота-залог здоровья»		Воспитатели	Май
Фотогазета «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья»		Воспитатели	Июнь
Сказкотерапия «Лечим сказками»			Июль
Спортивный час «Старые добрые игры»	ежегодно	Воспитатель	Август

 

 Социокультурное и медиакультурное воспитание.

Тема мероприятия	Сроки	Ответственные	Дата проведения
День солидарности в борьбе с терроризмом. «Терроризм – чем он опасен?»	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
«Хорошо, что мы такие разные»	ежегодно	Воспитатель	Октябрь
День толерантности «Мир добра»	ежегодно	Воспитатель	Ноябрь
Беседы «Можно ли купить дружбу?»	ежегодно	Воспитатель	Декабрь
Игровая программа «Как прожить долго и счастливо»	ежегодно	Воспитатель Музыкальный руководитель	Январь
Беседа «Будь справедлив в делах и поступках»	ежегодно	Воспитатель	Февраль
Занятие «Если добрый ты»	ежегодно	Воспитатель	Март
Памятки «Ежели вы, вежливы…»	ежегодно	Воспитатель	Апрель
Видео-час «День памяти и скорби»	ежегодно	Воспитатель	Май
Конкурс рисунков «Да здравствует мир!»».	ежегодно	Воспитатель	Июнь
Беседа «Слово огорчает, веселит, утешает»	ежегодно	Воспитатель	Июль
Беседа «Учимся избавляться от страхов»	ежегодно	Воспитатель	Август

 

Эстетическое воспитание 

Тема мероприятия	Сроки	Ответственные	Дата проведения
«В госте к Красоте»	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
Творческая мастерская «Красавица Осень»	ежегодно	Воспитатель	Октябрь
Беседа «Прекрасен мир поющих»	ежегодно	Воспитатель	Ноябрь
Беседа «Радость жизни – в творчестве»	ежегодно	Воспитатель Музыкальный руководитель	Декабрь
Знакомство «Творчество художников-иллюстраторов»	ежегодно	Воспитатель	Январь
Виртуальные экскурсии «Музеи России»	ежегодно	Воспитатель	Февраль
Оформление «Уголок красоты»	ежегодно	Воспитатель	Март
Экскурсия «Красота цветущей ветки»	ежегодно	Воспитатель Музыкальный руководитель	Апрель
Праздник красоты и добра	ежегодно	Воспитатель	Май
Театральная пятница (конкурс театральных постановок): «Сказки мира»	ежегодно	Воспитатель	Июнь
Оформление «Территория детского сада - территория красоты»	ежегодно	Воспитатель	Июль
Виртуальное путешествие «Золотое кольцо России»	ежегодно	Воспитатель	Август

 

 Правовое воспитание и культура безопасности.

Тема мероприятия	Сроки	Ответственные	Дата проведения
Заполнить карты - следования от дома до сада	ежегодно	Воспитатель Родители	Сентябрь
Беседа «Что такое права человека»	ежегодно	Воспитатель	Октябрь
Путешествие в страну «Дорожных знаков»	ежегодно	Воспитатель	Ноябрь
Информационный час «Право на имя. Что означают наши имена»	ежегодно	Воспитатель	Декабрь
Занятие по ОБЖ «Осторожно! Скользкая дорога»	ежегодно	Воспитатель	Январь
Беседа «У меня есть мнение»	ежегодно	Воспитатель	Февраль
Занятие по пожарной безопасности «Огонь – друг и враг»	ежегодно	Воспитатель	Март
Беседа «Я - свободный человек»	ежегодно	Воспитатель	Апрель
Урок безопасности «Безопасность в доме»	ежегодно	Воспитатель	Май
Беседа «Право на образование»	ежегодно	Воспитатель	Июнь
Урок безопасности «Один дома»	ежегодно	Воспитатель	Июль
Занятие - развлечение «Поляна детства»	ежегодно	Воспитатель	Август

 

 

Формирование коммуникативной культуры.

Тема мероприятия	сроки	Ответственные	Дата проведения
«Добро и зло»	ежегодно	Воспитатель	Сентябрь
«Наше настроение»	ежегодно	Воспитатель	Октябрь
«Хорошо ли быть злым»	ежегодно	Воспитатель	Ноябрь
«Наши страхи»	ежегодно	Воспитатель	Декабрь
«Я и окружающие»	ежегодно	Воспитатель	Январь
«Встреча с другом»	ежегодно	Воспитатель	Февраль
«Ссора»	ежегодно	Воспитатель	Март
«Учимся управлять своими эмоциями»	ежегодно	Воспитатель	Апрель
«Если мама злится»	ежегодно	Воспитатель	Май
«Музыка волшебных слов»	ежегодно	Воспитатель	Июнь
«Как справиться с упрямством»	ежегодно	Воспитатель	Июль
«Правила дружбы»	ежегодно	Воспитатель	Август